Den senaste tiden har Sveriges förträfflige Utbildningsminister Jan Björklund ”granskats”. Medierna bedriver i vanlig ordning opinionsbildning mot Alliansregeringen och hävdar att Björklund far med osanningar i sin iver att reformera det svenska skolväsendet. Det ligger i och för sig i sakens natur att en politiker som Björklund tenderar att lyfta fram saker som brister för att skapa opinion för den egna ståndpunkten, och lägga mindre vikt vid det som faktiskt fungerar. Så fungerar politisk opinionsbildning, men den är för den sakens skulle inte lögnaktig. Varken Björklund, eller någon annan av alliansens företrädare har någonsin hävdat att allt är katastrof i den svenska skolan, men problemen är stora nog för att drastiska åtgärder omedelbart bör vidtagas, vilket nu också görs.
Flumskolan, där elever i alltför stor utsträckning ägnar sig åt självstudier, där kunskapsmålen inte följs upp på ett tillräckligt tydligt sätt och där insatser för att hjälpa elever med större behov inte görs, måste ersättas med en kravbaserad skola präglad av individuell studietakt och arbetsro. Annars är det främst just de elever med sämre resultat som drabbas. De som har god hjälp hemifrån och är studiemotiverade klarar sig oftast, men även de måste ges möjligheter att utvecklas och gå vidare, även om andra klasskamrater behöver längre inlärningstid för att inhämta fullgoda kunskaper.
Krav och uppföljning har dock knappast varit ledstjärnor i svensk skolpolitik under de senaste decennierna. Ett exempel på detta slapphänta förhållningssätt är den så kallade Gymnasiekommittén (SOU 2002:120). Ett av förslagen i denna var att avskaffa behörighetskraven i kärnämnena svenska, engelska och matematik för att söka in till gymnasiet. Man skulle inte behöva kunna läsa och skriva ordentligt för att bli gymnasist. Just detta förslag har aldrig blivit verklighet, men denna undfallande attityd, där man kan gå nio år i grundskola och knappt lära sig läsa, har resulterat i att det individuella programmet idag är det största på gymnasiet. Ytterligare några exempel på att tillståndet och utvecklingen i den svenska skolan inte är den man kan förvänta sig följer nedan.
• Skolverket konstaterar att var fjärde 20-åring inte har slutbetyg från gymnasiet och att var tredje inte når behörighet för universitet och högskolor. (19/12 2005).
• Göteborgs-Posten rapporterar att mer än hälften av nybörjarna på Chalmers kört på första mattetentan: ”Det är det sämsta resultatet någonsin.” (17/3 2006).
• OECD-studien Pisa 2006 visar att svenska 15-åringar har tappat mark i naturvetenskap jämfört med andra länders ungdomar. (29/11 2007).
• Svenska åttondeklassare har sjunkit ned under genomsnittet enligt jämförelserna i undersökningen Timms 2003. Åttorna är ungefär lika bra i matte och naturvetenskap som sjuorna var 1995. (13/12 2004).
• Mer än varannan högskolelärare anser, enligt SV, att unga studenter är sämre förberedda än för 5–10 år sedan. Endast var tionde anser att de är bättre. (30/11 2005).
(Uppgifterna är hämtade från SVD 30/8 –08).
Björklund skriver själv att ” I Timss 2003 ingick också en enkät till rektorerna. Där placerade sig Sverige allra sist bland de tjugo deltagande jämförbara länderna när det gäller skolk, sen ankomst och störningar i klassrummet. All statistik finns på såväl Skolverkets som utbildningsdepartementets webbplatser”. SVD 1/9 –08.
Mot bakgrund av detta borde ingen förneka att stora problem finns och Jan Björklund förtjänar all heder åt sitt arbete. Tydliga målbeskrivningar, ständiga uppföljningar och kompetenta lärare är nyckeln till ett framgångsrikt skolväsende. Att reformera offentliga institutioner i allmänhet och skolan i synnerhet tar tid, eftersom organisationerna är trögrörliga, men viktiga steg tas nu i rätt riktning. Alliansen och utbildningsministern visar nu vägen istället för flumpedagogerna som alltför länge haft för mycket att säga till om. För detta har vi både empirin och svenska folkets stöd. Ännu en gång har det regeringsalternativ där Kristdemokraterna igår visat sin handlingskraft och förmåga att hålla vallöften.